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    這幾年我們關注過“園林”、“風景園林”、“景觀”、“景觀園林”……等等關于行業正名的討論，最終是哪一個詞匯概括和傳達這個行業信息，變得似乎也不那么重要了。我們的眼球更多地轉移到，“其”具體實施體，轉移到“其”實施引發的一系列具體問題中。“其”作為一個行業已風然成長起來。 

　　行業的成長、建立、成熟，需要依托各種技術手段，而技術的依托更多的是科學。一處景象的呈現，在最初籌劃時，會依托人（設計師）的主觀意念作各種假設、遐想，使其由抽象到具象、由主觀意象到客觀形象，這樣的雛形完成過程又是藝術的加工過程，是其藝術性的突出表現。之后完成的作品會經閱千萬人帶著主觀意念去評判、欣賞，進行個性的藝術加工。 

　　這好比雕塑。在我們提到“雕塑”的時候，第一反應是——它是一門藝術。這是就其前期創作過程及后期欣賞中藝術性凸現，給我們造成的影象。如果我們具體到“雕塑品”形成實體的過程，技術的因素在這其中又要扮演著一定的角色，比如鍛造。 

　　風景園林從宏觀概念上去解讀，也算一件藝術品，但如果結合了功能性要求，從個體的、人的使用層面上解讀，其宏觀的藝術性更多的會被其承載的功能特性掩蓋，而功能性的建立是需要依托科學的理論、技術手段的。 

　　始終以為藝術是用來享受和欣賞的，科學是藝術的載體，是構成物體藝術性必然的依托。 

　　現在來看看當前我們行業在建立、成長中出現的雜音集中在什么地方？最簡單的例子，行業教育的爭議，以及畢業生能力與行業期望值間的矛盾。 

　　我們的教育科目設立一直在尋求特色、尋求與社會需求接軌，特色是什么？是基于行業特點的，風景園林的特點集中在哪里？鮮活的植物題材以及涉獵廣泛的行業交叉。這些東西從教育角度的理論教授看，需要更長的教育周期（比如改4年為5年或者更長一些），需要更為嚴謹的生物、土壤、植物、建筑、水文、氣候、地質、人文……的把握和積累。為什么是這些而不是色彩、構成、藝術表達和傳達？色彩、構成、藝術傳達和表達，屬于藝術層面的基礎教育，而我們的基礎教育培養出來的人才能夠滿足社會需求。 

　　如果說我們的專業教育停留在培養“工具人才”的高度，其存亡問題也就該提到日程了。風景園林是一個蓬勃的朝氣行業，社會需求怎樣的人來支持和推動這個行業健康向上的發展呢？能夠把握和解決現場問題的綜合類人，這些人應該是能“文”能“武”的，“文”能通曉客觀實體承載的藝術性及文化性，“武”能給這些藝術性、文化性建制一個恰當的客觀載體。這個“恰當”載體的建立則是權衡各方科學性的評判及依托于科學技術的。而我們的素質教育、我們的基礎教育、我們的行業教育給我們社會提供的卻是半成品，甚至不合格產品。什么原因？這些準人才缺乏科學的融會和貫通，或者講缺乏科學的概念。他們的成長路途太狹隘與平坦。他們受困與社會約束、受困與教育體制、受困與理論與實踐的脫節…… 

　　我們的后續力量狀況是這樣的，我們的行業又怎么能不是存在這樣的問題呢？缺乏科學的理論指導、科學的管理理念、先進的材料、先進的技術…… 

　　我們有深厚的文化藝術積淀，我們也在呼喚關注我們的人文、地域特色，同時我們也在說學習外界先進的也就是科學的理念，這一切呼喚傳遞的無非是“科學”，“科學性”的建設我們的行業，科學化是我們風景園林的出路。

　　我們需要科學化的理論、數據、頭腦來給我們行業的迅速擴張減速，需要它來更理性的看待和引導我們行業的發展，更需要科學化來指導和推進我們行業的發展。